课堂小结的作用和意义是什么，课堂小结的作用和意义是什么呢？

协同百度：操作系统操作者五场

31．操作角度：协同教育的操作系统

协同观点：教育的演化是内在序参量协同的决定的，但外部的环境控制参量通过对物质流、能量流和信息流的影响，从而影响序参量的协同运动，达到对教育演化的控制。

人的大脑是微型的宇宙，是复杂的巨系统。大脑的思维是思维模块之间的物质、能量、信息的交流运动形成新思维模块的过程。这一过程首先发展了学生的实践能力，在实践中培养了创新精神，从而内化为品质，淀积成德性。

从广义的知识观来看，知识点、技能点、智能点、情意点和观念点都是“知识点”，是一种信息片。知识链是信息片的链接，就形成概念。在两个信息片之间的“链接”是一种隐性知识，是大脑内部的一种思维运算。知识链与知识链的链接形成知识结构，知识结构是显性的信息片与隐性链接的组合。知识结构也当作知识系统解。

知识系统，两个以上要素组成的事物就是系统，两个以上的概念组成的知识系统就是知识结构。知识结构之间的链接形成思维模块。思维模块之间的链接运行完全是隐性的，思维模块是知识结构、技能结构、智能结构、情意结构和观念结构的集成，就是意境场，就是人的大脑思维模式的记忆。从场的概念看，思维模块就是意境场，从学习的角度看，思维模块就是最近发展区，从信息加工理论看，思维模块就是操作系统。

操作系统是怎么组成的，我们可以举几个例子：

工厂操作系统：机器、工艺、仓储、生产、调度的管理；

人的操作系统：躯体、器官、体液、循环、神经的管理；

大脑操作系统：脑体、感官、记忆、思维、情绪的管理；

计算机的操作系统：设备、文件、储存、运行、作业的管理。

操作系统的这些例子说明所有的操作系统具有相似性，因而可以找到内在规律。在方法论的层面上操作系统是由五个子系统组成的。我们把以上例子中的相同功能的要素进行归类：

机器、躯体、脑体、设备等是操作系统的物质组成子系统；

工艺、器官、感官、文件等是操作系统的功能组成子系统；

仓储、体液、记忆、储存等是操作系统的资源储存子系统；

生产、循环、思维、运行等是操作系统的运行路径子系统；

调度、神经、情绪、作业等是操作系统的运用功能子系统。

这样，我们在方法论的层面上得到了操作系统的“通式”。据此通式，我们把学习作为操作系统：

知识结构是物质组成子系统，是载体，好比计算机的硬件系统，是思维模块的基础结构系统；(情景场)

技能结构是功能组成子系统，是文件，好比计算机的软件系统，是思维模块的基础功能系统；(情境场)

智能结构是资源储存子系统，是储存，好比计算机的硬盘系统，是思维模块的建模记忆系统；(意境场)

情意结构是运行路径子系统，是运行，好比计算机的驱动系统，是思维模块的建构驱动系统；(问题场)

观念结构是运用功能子系统，是作业，好比计算机的指令系统，是思维模块的核心指令系统。(意向场)

在这操作系统的操作（学习）过程中，新思维模块的建构程序一般为：核心指令系统的意向场发出命令，建构驱动系统的问题场提出疑问，基础结构系统的情景场提供资源，基础功能系统的情境场解决疑问，建模记忆系统的意境场内化储存，意境场进入核心指令系统将转化为意向场，新的学习过程又开始，在此，意境场成为新的学习过程的最近发展区。

操作系统的操作（学习）过程，伴随着新思维模块的形成，在这一过程中，首先发展了学生的实践能力，在实践中培养了创新精神，从而内化为品质，淀积成德性。我们用这个操作系统来分析课堂：

教材媒体是物质组成子系统，是载体——课堂学习资源情景场；

学习活动是功能组成子系统，是文件——课堂师生同构情境场；

课堂小结是资源储存子系统，是储存——课堂意义建构意境场；

应用练习是运行路径子系统，是运行——课堂操作训练意向场；

提出问题是运用功能子系统，是作业——课堂有效目标问题场。

我们对比一下，操作系统在古代的学习经验总结中和传统的课堂教学中都客观存在的。协同教育仅仅是对系统赋予了学生为主体的新解读。

审问之(古人）——复习提问（传统教学）——备学中学生最近发展区与学习目标的落差产生问题场（运用功能子系统）；

博学之(古人）——讲授新课（传统教学）——课堂提供的丰富的各种媒体学习资源的情景场（物质组成子系统）；

慎思之(古人）——巩固练习（传统教学）——从课堂情境场的公共教学资源中选择解决自己的问题（功能组成子系统）；

明辨之(古人）——课堂小结（传统教学）——学生原思维模块与课堂情境选择、吸收的知识内化、顺化形成新思维模块的意境场（资源储存子系统）；

笃行之(古人）——作业训练（传统教学）——学生形成学以致用的心理倾向解决新情景问题的意向场（运行路径子系统）。

博学、审问、慎思、明辨、笃行，其原意都是学生主体性的，在原意中呈现的是学生主体性、主动性学习；传统教学的课堂教师为学生“主导”了学习过程。协同教育将师生关系进一步理顺，以师生为主体，学习为主导，课标为主线，而且关注了教师在学习中的作用，在这五个方面，教师可以作为供体出现：

博学——提供多种学习资源、情景；（授业）

审问——释疑解惑，澄清疑点；（解惑）

慎思——与学生的交流、思维的引导；

明辨——对学生的学习进行帮助梳理，得出清晰的结论；（传道）

笃行——对外化的指导，实践的帮助。

师生共同是课堂操作系统的操作者。共同操作教材媒体，共同操作学习活动，共同操作课堂小结，共同操作应用练习，共同操作提出问题。操作过程是运用教材媒体进行学习活动，在学习活动的基础上进行课堂小结，在小结之后进行应用练习，在练习中发现新的问题，开始下一课学习。

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