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你平时是如何设计课程的？你有时也在为设计课程而头痛吗？

有的老师讲来讲去，都是以前用过许久的主题和课件。一旦遇到新的主题，或者需要研发新的内容，就会感觉到头皮发紧，不知道要怎样梳理思路。

的确，设计课程是从0到1的创造过程，也是许多老师教学实践中的难点。

所以在这里，我介绍一个“课程设计万用导图”给大家，希望有助于老师们研发课程。

“万用导图”的理念来自于项目管理。它能推动我们从全局思维和长远目标的视角来思考课程设计，先抓住课程的关键点，再构思授课思路。

接下来，我们来一起了解它的结构和应用案例。

一、“课程设计万用导图”结构

所谓“万用导图”是一个称法，代表它能用在不同类型的课程设计中使用。不过，它是否适合你，还需要各位老师在实践中去发现。

我们先来介绍一下这个“课程设计万用导图”的基本逻辑，就是先确定目标和关键点，再进行具体的授课内容设计，最后制定行动计划。

具体来说，第一主干：定方向。是从空间和时间两个维度，来确定课程设计的方向。

首先，空间维度包括目标和目的。目的可以分为：为自己、为他人、为组织和为社会，这四个思考方向。

接着，时间维度可以思考：2个月后，2年后和20年后。

这样思考的作用是，推动我们想想当下设计的课程，对自己未来的这三个时间点分别会产生什么效用？或者说是，你希望因为这个课程，在未来给自己带来什么？

第一主干向来是行动的基础，我们需要在这个环节下足功夫。等这些基本方向定好了，后面的课程设计将会更加顺利成章。

接着，第二主干，是思考课程设计的关键点。

有的伙伴会问：“什么是关键点？”——对，这个问题非常好，我来简短的说明一下。

我们都知道，做事情要抓住关键，擒贼先擒王，打蛇打七寸。那么，到底什么叫做“关键点”呢？而且，课程教研的关键点又是什么？

其实，“关键点”就是为了达成目标，我们需要做的最重要事项。

在课程设计的过程中，“关键点”可以理解为，为了实现我们在第一主干设定的目标，最需要做的事情。通常从3个要点展开思考即可。

第三主干，我们才进入“课程思路“的梳理。在这个主干，我们可以根据自己的需要，搭建整个课程的逻辑。

比如，如果想要设计具体的一堂课，我们常用的逻辑是：如何开场？如何讲解理念和观点？然后如何带领学生操练？最后是如何进行课堂小结？

如果要设计一套中长期的系列课，常用的逻辑是：先确定几大板块，再确定每个板块中的分主题。

第四主干，制定行动计划。

当我们想清楚课程要怎么讲，内容都有哪些之后。就要开始行动和备课了。可以分为两种情况：线下课程的备课和线上课程的备课。

其中，线下课程通常需要准备的是：课件、教材、资料、教具等等项目。

而线上课程的准备则不同。我们需要先选择线上课程的形式。

比如，是要做直播课，还是录播课？是要真人出镜，还是不出镜？是需要展示课件，还是不展示课件？……

然后，再考虑需要行动的步骤。

这样，我们就完成了课程设计的整个思考环节。接下来的备课过程将更加井井有条，有的放矢。

底色标题二、案例分析

有的伙伴会问，这个思考图如此复杂，是不是最好用在大型课程的准备上？还有的老师说，“我设计课程非常简单。只需要在脑子里构想一下，然后课件直接做出来了。哪里需要思考这么多步骤。”

我个人的建议是，最好每次做课程设计都完整走完四个思考环节，无论课程的大型还是小型。

刚开始时，的确会看起来很麻烦。但持之以恒的使用这个思考模板，能够培养我们的教研全局思维，同时让每堂课程都有更长远的价值。

因为教研的事情，说小很小，说大很大。

如果我们的每堂课程，都经过全方位的考虑，那么它们将成为我们未来成长的基石，成为未来宏伟计划的一个部分。

下面我们列举两个教研例子。一个是面向学生的课程设计，另一个是面向成人的课程设计。

1《数学思维导图课程》设计

如果我们要为小学六年级或初一的同学，讲一堂《数学思维导图观念课》，可以如何构思呢？

这里是使用“课程设计万用导图”结构做的图例。

第一部分是思考课程的“方向”。

在空间方面，课程的目标是：让学生重新认识数学，了解小学六年的知识体系，做好小学和中学的数学知识衔接。同时，用思维导图来增加数学学习的趣味性。全程为3-4个小时课量。

课程的目的是多方面的。

对自己而言，推动新课程的研发；

对学生而言，进一步了解导图，更快的开窍；

对于家长而言，让辅导更轻松；

对组织而言，有利于增加教学口碑；

对社会而言，帮助更多孩子成才。

在时间方面，希望两个月后，自己能更深刻的理解小学数学知识；

两年后，希望自己能够将初中数学的知识打通；

20年后，希望能打造出数学品牌课，以及相关的书籍，帮助更多学生。

第二部分，思考课程的“关键”。这里找到三个：“游戏”，“基础”和“应用题”。

其中，游戏是指课堂一定要有乐趣，可通过抢答、玩游戏的方式来进行教学；

基础是指，需要让学生了解数学的知识结构，这是提升数学能力的基础步骤；

应用题是指，可以通过应用题的解题实战，来推动学生使用知识。每个老师会找到不同的课程关键点。

第三部分，设计整个授课思路。这里分为四个环节：开场、理论、实践和小结。

其中，在开场的时候，可以问问同学们日常学习数学都遇到什么难点？

然后，讲解我们可以使用思维导图搭建知识结构，查漏补缺，还能实现知识点的重组。

接着是课堂的实操环节，第一个练习是，讨论如何重组6年的数学知识，有哪些新的分类方法？

第二个练习是，利用思维导图找到应用题的3种解题思路，并且根据例题自创相关题目。

最后，进行小结，并布置作业。

第四部分，课程的准备环节。这里从课件、教材、教具和试讲四个方面展开。

其中，课件计划在周四做好；教材使用电子版数学书，提前设计好课后作业；试讲时间定在下周一15：00。

通过一张“课程设计图”，我们就能将一堂数学课的基本教学思路理顺。

2《时间管理课程》设计

如果是面向成人的课程，我们同样可以使用“研发万用导图”来进行构思和准备。

第一部分是思考课程的“方向”。

在空间方面，课程的目标是：帮助职场人士善用思维导图，提升工作和思考效率。课程聚焦在日常时间管理方法上，全程为1小时的课程。

课程目的从四个方面来思考：对自己而言，学员能对老师有进一步的认知，也有助于业绩的提升；

对职场职员而言，通过学习可以帮助他们提升能力，升职加薪；

对于职场管理人员来说，他们可以实践方法，并在自己团队进行推广。

对培训机构而言，可以提升品牌认知度，增加未来潜在的收益；

对客户企业来说，可以增强企业综合竞争力。

对社会而言，能推动思维导图和高效时间管理观念的普及和应用。

在时间方面，希望两个月后，新研发的课程能够受到广泛的认可；

两年后，希望可以延伸出一整套课程体系，并因此获得更多合作。

20年后，希望累计大量企业案例，还可以进一步写成书籍，并推动自己更多梦想的实现。

第二部分，思考课程的“关键”。这里找到四个：“讲方法”，“实践应用”，“执行力”和“复盘方法指导”。

其中，讲方法是指在课程理论部分，清晰的介绍使用思维导图做日常时间管理的方法；

实践应用指的是，通过案例讲解和实践画图，让学生可以随时使用思维导图；

执行力指的是，完成思维导图后，我们要告诉学员，通过行动来实现自己的计划也很重要；

最后，还要教会大家，如何更高效的复盘。

第三部分，设计整个授课思路。这里分为四个环节：开场、理论、实践和小结。

其中，开场的时候，可以通过讲故事的方式，引发学员们的思考和共鸣；

接着，讲解时间管理的基本理论：二八定律、四象限法则和执行六要素，同时讲解思维导图的特点和作用。

第三步进入课程核心环节，实践操作。带着学员一起完成1日计划，并且介绍用导图做日常时间管理的案例。

最后，进行课程小结。分为两个部分，提升执行力的方法，以及如何进行有效复盘。

第四部分，课程的准备环节。

我们这里讲的是如何制作课程，就可以从这四个方向展开思考：课件、形式、讲稿和录制。

其中，课件的制作时间是周二下午15：00，课程形式是视频录播，讲稿利用周三和周四清早的时间来撰写，最后录制时间定在周五。

大家有没有发现，完成这张思考图之后，备课方向变清晰，行动更精准。

三、重要的课程设计理念

课程设计是一个技术活，有几个我认为很重要的理念，与大家分享。

1课后复盘，领取经验值

每次上课都是一次宝贵的实践经验，老师的成长就是由一次一次的教学实践累加出来的。

那么，如何做课后复盘呢？

给大家提供一个复盘方法：课程重演法。操作过程主要有两个环节：“真实场景回忆”和“课程重演”。

首先，每次课程结束后，我们都可以问自己一个问题：

“如果课程重来一次，还是面对一模一样的学生，遇到一模一样的状况。我可以采取哪些不同的行动，让课堂效果更好呢？“

然后，我们可以在脑海中重新排演一遍授课的过程：

当这个同学提问时，我们可以这样回答；当那个同学遇到困难时，我们可以这样帮助……

这样，就能将讲课的行为进行优化和修复，为下次遇到类似的情况做好准备。

通过这样的真实场景再现和重演，新的经验就会在脑海中逐步建立。

2聚焦能力，防止跑偏

课程到底该怎么讲？没有标准答案。

不同的老师，不同的学生，不同的环境，需要采取不同的授课方式。

所以，我们在备课时，一定要清楚自己的能力边界，知道自己擅长什么，不擅长什么。然后，根据自己的授课风格来设计课程。

有的老师一味迎合听众或学员的需求，只要学员有提议就马上调整。最终导致授课过程意外频出。

是的，灵活很重要，但如果老师失去了自己的核心判断，脱离了自己的能力范畴，过度依赖外界的“非专业建议“，则很容易被”带偏“。

这让我想起乔布斯的一句名言：“消费者其实并不知道自己需要什么。所以，我们要引导消费者。“

是的，学生的视角和老师视角是不同的。只有老师坚持自己的理念，对学生有要求，给学生提出成长方向，才能真正带领学生成长。

没有原则的迎合和退让，必然导致课程的失败。

举例来说，学生不喜欢作业，就不布置作业；学生不喜欢独立思考，就帮他们将思维导图做好；家长喜欢老师严格要求，我们就给学生布置一堆作业，等等。这些都是新老师容易踩的坑，也是我过去犯过的一些错误。

希望老师们能保持警惕，保持独立思考和决策。

3不断试错，在实践中优化调整

当然，在教学实践中犯错误是在所难免的。

当我们发现之前的课程设计有问题，无法实现教学目标的时候，就需要果断的优化课程设计。

其中，第一主干“方向”和第二主干“关键点”，基本上是不需要改变的；而第三主干“授课思路”和第四主干“行动计划”，则需要经常优化。

比如，当我们发现教学效果无法达成时，就回到课程设计的“原点“。在心中重申课程的目标和目的，然后寻找新的教学实现思路。

四、小结

首先，我给大家推荐的“课程设计万用导图”包括四个思考环节：定方向、思考课程关键点、理顺授课思路和确定课程准备步骤（行动计划）。

建议老师们可以多多使用这个思考模式，并不断地融入自己的理解和创新。

接着，我们通过一个学生课程设计案例和一个成人课程设计案例，了解了使用“课程设计万用导图”的基本方法。

就是先根据基本思考模式来搭建框架，然后再具体的进行课程设计。

第三部分，我们探讨了三个关于课程设计的重要理念。

第一，注重课后复盘，领取经验值；第二，聚焦自己的能力，不被非专业建议带偏；第三，不断试错，在实践中优化调整。

最后想说的是，课程设计是每个老师的必修课。

当我们逐步形成自己的教研方法论之后，就会发现，课程设计是教学过程中最有趣的一个环节。

主理人：宋莹。思维导图培训师（2005年至今）、广州启思教育创始人、北大博雅讲坛特约讲师、托尼博赞TBLI思维导图认证讲师、MindManager导图软件官方合作讲师、第十届思维导图锦标赛中国组委会副秘书长。广东外语外贸大学工商管理学士，中山大学公共管理硕士。畅销书《思维导图从入门到精通》、《有效学习：成为学习高手》作者。

期待各位伙伴一路同行，在思维导图、学习方法、脑力训练、静心冥想等多个方面相互交流，共同成长。